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  • 混合课堂教学教育模式在软件工程的实践

    发布时间:2020-07-10 来源:https://www.boshuolunwen123.com  作者:佚名

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    摘要:信息化时代,计算机、因特网等科技进步,带动了整体社会创新革新,达到了对人类生活环境的再提升,并为教育进步带来了前所未有的机会。立足于此衍生出的混合课堂教学教育模式,为高等院校课堂教学教育提质增效具备了新的实践解决思路,其有关层面的研究项目探究备受注意和热议。笔者立足于对混合课堂教学教育模式的关联简述,分析了软件工程课程课堂教学教育实况,就着重就混合课堂教学教育模式在软件工程课程中的实践开展了探究。

    关键词:软件工程课程;课堂教学教育实况;混合课堂教学教育模式;使用实践

    以目前时间层次的社会经济进步状态来看,软件创新建立、软件测评等软件工程建设,更加适应了人们对信息化时代进步的要求,软件产业展示出了重大的进步潜力和空间,对关联学科专业人员的要求及要求更高。但是实际上,受多重因素影响,软件工程课程课堂教学教育实践却存留很多问题,专业人员培育实绩性大打折扣,混合课堂教学教育具备了新的思路模式。

    1混合课堂教学教育模式关联简述

    混合课堂教学教育模式作为当前教育进步的主潮流,关系到到多种学习学术的使用,包含建构主义学术、配合学习学术以及引领主体学术等,对其认知与理解,是越来越好地使用实践的关键。本节着重就其涵义及规范开展熟悉读,具体关联简述如下:

    1.1涵义

    信息化时代生态下,“因特网+教育”引动了教育进步新潮流,并以其超前的学习基本思想,赢得了理论学术研究人员们的高度认可和很多注意。立足于此,建立了多元化的课堂教学教育模态,并提出了混合课堂教学教育模式,各样学术研究人员从多个视角开展了不同之处化描述。其中较具参考价值的当属北京师范大学何克抗教授的阐释,他认为,所谓混合课堂教学教育模式即是指在相对的教育思想、课堂教学教育学术和学习学术辅导下的、在一定环境中展开的课堂教学教育活动进程的稳固结构形式。混合课堂教学教育模式应当是多重课堂教学教育因素的混合,包含学习学术的混合、课堂教学教育方法和路径的混合以及媒体手段的混合。在具体的课堂教学教育实践中,建构主义、认知主义以及心理学等从各样角度视角对切实课堂教学教育开展熟悉读,各具特色优势,应当立足于对学习要点的合理剖析,选用合适的学术辅导,以保证最后收效最好。而且,混合课堂教学教育模式中以往面授课堂教学教育与在线互动课堂教学教育作为两种大致的范式,并非仅有,明确学生自主地位,全面了教为主和学为主的双重优势。

    1.2规范

    混合课堂教学教育模式始终遵照双主体性规范、结合性规范以及可不断进步规范的指导,对提升课堂教学教育实绩性有着明显作用。长时间以来,以往应试教育模式渲染下,老师为课堂教学教育活动中心,忽略了学生主体性,限制了其个性化进步空间。混合课堂教学教育模式则突破了此类局限性,着眼于师生共建的双主体作用,营造了优良的互动空间,推动两者一起成长,能说是对素质教育基本思想的具体实践。立足于此,混合课堂教学教育模式的实践还遵照结合性规范辅导,以学生现实进步要求为支撑,采用不同之处化的指导式课堂教学教育方法和路径,让各样维度的学生都能得到成长。恰恰立足于此类高度开放的能动空间塑造,混合课堂教学教育模式着眼于学生综合进步,实现了知识习得到素质教育层面的转化,更加提升了专业人员培育实绩,适应了先进化社会主义建设要求。

    2软件工程课程课堂教学教育实况分析

    软件工程作为高等院校理工科学科的重要课程之一,有着很强的全面性、实践性以尽快效性等特征,所关联到的知识要点总体宽泛、复杂,并且学科性代表,明确学术与实践的并行进步。而且,伴着先进计算机技术的快速进步,新类型的软件层出不穷,所应用到的思想、方法、技术等持续革新,展现出了超强的时效性。目前而言,软件工程课程在高等院校中的课堂教学教育实践持续创新完善,并获得了明显成效,然而真实角度上讲,受多重因素影响,其中仍旧存在不少代表性问题。长时间受以往应试教育模式的渲染,部分老师思路固化,创新力表现短板,单纯地明确以自我为中心,课堂教学教育方法和路径总体简单,加之软件工程课程丰富的学术组成及超强的学科性,最大限度上影响了学生参加情趣,枯燥感、乏味感出现,引起其很容易失去兴致,学习驱推动力量短板,减少了最后课堂教学教育成效。此外,有些高等院校软件工程课程过度明确以教材为中心,与时代进步脱离,对领先科研成果的导入短板,影响了其时效性和实用性。课堂教学教育衡量层面的片面性,亦影响了软件工程课程课堂教学教育效果,难以适应先进社会经济进步对高素质专业人员的需求。混合课堂教学教育模式的提出与实践,为以上软件工程课程课堂教学教育问题处理好具备了切实方案。

    3混合课堂教学教育模式在软件工程课程中的实践

    混合课堂教学教育模式在软件工程课程中的切实实践,有赖于多重因素的协同作用,作为一项庞杂的软件项目化工程,对每个参加要素提出了要求。作者立足于以上剖析,结合软件工程课程课堂教学教育实况,结合性地提出了下面几种混合课堂教学教育模式实践对策,以供参考和参考。

    3.1强化适合依托

    先进化社会进步视域下,因特网科技使用逐步渗透到了每个专业范围,并深深影响着人们的生产生活,为之带来了前所未有的便捷性服务体验,促进了全新的创新革新浪潮。在如此的时代基础下,信息化课堂教学教育模式被提出,与以往课堂教学教育模式建立优势互补,启动了高等教育进步新征程,并对之各层面建设提出了严峻危机。在具体的实践进程中,高等院校应深深理解混合课堂教学教育模式的重点所在,代表学生自主地位,精准定位他们的进步要求,并给予必要的服务支撑,提升课堂教学教育环境,进而提升软件工程课程实绩性。特别是是伴着高等教育普遍化化,生源数量快速增加,使得高等院校面对着越发严峻的办学形式,要完全支撑信息化课堂教学教育模式的很多性、丰富性等功能优势,整合即有进步资料和素材,适度增强在教育信息化层面的建设使用,导入领先科技装备,并制订与之相适合的运用规范,协调好分配关系,保证各个软件工程课程正常开展,而且为课堂教学教育创新具备支撑。此外,在宏观素质教育改革生态下,师生身份角色发生了重大改变,着重明确老师引领功能施展,其全面素质素质水准表现,非简洁影响了软件工程课程效果。某种角度上讲,混合课堂教学教育模式亦是对“以生为本”基本思想的实践创新,有赖于高水准教师人才资源队伍的智力支撑。故而,新时期,高等院校还需完全认识到教师人才资源战略地位,精准定位其职责任务,重视“以人为中心”基本思想的渗透,邀请理论各位、项目能手,协同内涵研究混合课堂教学教育模式涵义,共享切实实践工作体会和心得,丰富老师学术知识互联网系统,提升他们的全面项目水准。关于老师个体而言,亦需紧跟教育进步最近非静态,强化自行决定学习,越来越好地推动混合课堂教学教育模式使用。

    3.2完善课程设计

    软件工程课程系统设计包括很多层面的要点,如目标、要点等,均在各样程度上影响了最后课堂教学教育效果。混合课堂教学教育模式下,软件工程课程课堂教学教育的重点目标出发点是推动学生综合进步,并具体可分划为知识与技能、进程与方法、情感与意义等各层面的目标。其中,知识与技能目标,要求运用系列学习活动召集进行,让学生了解软件工程实用所总需的知识与技能;进程与方法目标,要求培育学生优良的学习能力,并教导其正确的方法和路径方法,逐步养成优良的行为习惯。情感与意义目标,则偏重于学生非智力层面的进步,从归类为德育的一部分。立足于以上目标出发点,高等院校应就软件工程课程系统开展重构,丰富其中的元素组成,关注校本教材创新建立,并创新其表现形式,以深化学生的理解与了解,为其接下来使用实践奠定基本原理。实际上,软件工程课程而且触涉到多个专业范围的知识,包含计算机、经济学、管理学、市场学、数学以及软件项目工程等等,特别是是伴着软件行业的飞速进步越来越甚,其自身较强的学科性、全面性,给学生日常学习导致了不小的困难。对此,关联学科老师要内涵研析教材,清晰其中重不好处理的问题部分,并开展微课件创新建立,完全应用因特网络丰富的资料和素材承载,搜集与之关联的实例资料,并运用图片、视频等方法和路径呈现出来,辅以必要的讲解,减少学生学习难度。而且,紧密注意软件行业市场最近非静态,熟悉即有成果,并整理成课堂教学教育资料,融合到教材要点组成系统当中,确保软件工程课程的领先性、实用性,为学生将来成功求职奠定基本原理,这亦恰恰混合课堂教学教育模式的优势所在。

    3.3创新召集进行方法

    如上所述,软件工程课程学习既有理解记忆部分,又包括实践实用要点,课堂教学教育方法的混合,越来越符合学生认知心理规律。在各样的授课时间层次,采用科学的召集进行方法和路径,势必可以获得事半功倍的效果。具体而言,在软件工程课程开课初期,因为其高度的学科性,学生仍未建立软件项目的知识概念,所接触的要点都很陌生。正所谓“师傅领进门”,老师要完全施展本身指导作用,对软件工程课程的总体体系架构结构开展讲解,运用声情并茂的叙述方法和路径,逐一剖析软件工程课程每个知识点,以兴致为发生点,着重确立学生宏观认知,坚定他们对本学科专业范围进步的信心,强化其学习积极性与主动性。在软件工程课程课堂教学教育的中后期,代表学生自主地位,侧重对学生主观能动性的释放与施展,可采用“学生讲、学生听”的方法和路径,指导小组合作,清晰出发点任务,由其自行决定实现材料研读、PPT制作等流程工作,使之各层面能力得到锻炼,包含学习能力、召集进行能力、思路能力、合作能力等。事后,老师对各小组实现情形开展点评,在完全肯定学生即取成果的而且,全方位分析其中主要问题,激励学生向越来越高级的进步。这样,在和谐的课堂氛围感染下,学生学习主动性、积极性得到了更加展现。而且,老师亦可支撑多媒体技术使用支撑,结合软件工程课堂教学教育要求,将关联实例导入课堂,创设虚拟真实的环境,指导学生之间活动研讨,过硬他们的学术基本原理基本功,并培育其思路能力和使用认识。除此之外,老师还可运用课条件供视频、实例、PPT等课堂教学教育资料和素材的方法和路径,召集进行学生自行决定预习,并将课堂课堂教学教育录制成视频,共享给学生,指导他们自行决定学习,打造翻转课堂新模态。

    3.4改进衡量机制

    改进的衡量机制是软件工程课程系统建设的重要要点,亦是一个总结反思的进程,对接下来教、学进步有着非凡的辅导价值。以往应试教育模式下,高等院校软件工程课程评定希望终成绩为仅有规范,并无法真实反映学生能力及水准,而且还影响了他们的学习认知,过度偏重学术知识记忆,忽略了动手操作能力锻炼。混合课堂教学教育模式下,改进的软件工程课程衡量应采用老师衡量、学生自评、学生互评等多重方法和路径相结合,并有机地将进程性衡量与成果性衡量统共同来,升级衡量功能,达到以评促学的意图。在具体的实践进程中,第一清晰衡量目标系统,包含衡量对象和衡量规范两层面要点。其中,衡量对象应涵盖老师、学生、课程要点、课堂教学教育方法、最后成果等,从而设计与之相匹配的行得通性、可衡量指标权重,运用可视化规范反馈给关联课堂教学教育管理者及师生,从各样视角作出提升。与此而且,老师要深深认识到进程性衡量的重要性,实时查看学生学习非静态,包含课堂考勤、分组课堂教学教育、实验报告等,并做好关联记录工作,纳入到最后考核成绩评定系统当中。而且,支撑小组合作,指导学生自评和互评,尽快发现彼此间学习进程中主要问题,并以恰当的方法和路径提出来,起到彼此成长的作用。此外,完全应用因特网优势,以不记名的方法和路径,召集进行学生调查问卷访查工作,熟悉他们眼中的教师、课堂教学教育等情形,搜索和积累关联意见或建议,结合性地采用切实课堂教学教育管理对策。立足于以上数据信息汇总,强化对软件工程课程混合课堂教学教育模式的全面性剖析,尽快发现其中存在问题,并剖析其背后因由,采用越来越多切实完善对策。

    4结语

    综上所述,混合课堂教学教育模式在软件工程课程中的实践非常重要和必要,作为一项庞杂的软件项目化工程,总需多重层面的因素支撑,应持续提升高等院校课堂教学教育适合环境,完善课程设计,创新召集进行方法,并支撑改进的衡量机制出发点,深化课堂教学教育创新改革,以提升人力资源教育实绩。作者希望理论界各位不断注意此类研究项目探究,结合现实情形,提出越来越多切实性建议。

    参考文献

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