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    论文答辩:能力提升改进总结汇报

    发布时间:2020-09-26 来源:www.boshuolunwen123.com  作者:博硕论文辅导网

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    论文答辩:能力提升改进总结汇报

        毕业论文开题之后,便进入了正式写作阶段。无论采用何种方法、进行如何进度安排,最终完成的学位论文都需要进行最后的论文答辩阶段。教育部规定研究生在申请学位时必须完成学位论文答辩,它是每一位研究生培养过程中的必要和重要环节。‘广义的论文答辩程序包括论文评阅、预答辩、正式答辩三个阶段。而论文评阅又分为学术不端行为检测、盲评和通讯评阅三个子环节;预答辩属正式答辩的预演,包括预答辩委员会的组成、预答辩决议的结论和实际效力;正式答辩则包括答辩资格的确认、答辩委员会成员的遴选及狭义答辩程序。2答辩的主体既是学生所完成的论文,又是学生本身,两者是一种连动关系,是两者一齐呈现与参与的过程。对于学生而言,学位论文答辩是其科研能力的集中表达,反映了答辩学生在问题聚焦、研究方法、资料检索以及资料整理方面的水平与技巧;对于导师而言,学位论文答辩是检验导师指导过程以及培养质量的主要依据;对于学校而言,学位论文答辩是丰富学校学位论文库的有力资源,更是衡量学生教育质量的有效指标。

        一、完善论文答辩流程

        完善的答辩流程首先是对论文质量考核的合理保证,其次也是将答辩的学习功效有效发挥。就目前的情况而言,论文答辩分为前期论文送审、正式论文答辩以及后期材料汇总这三个大环节。其中,论文送审与论文答辩的导师组成尚有待改进。

        论文送审,是答辩的第一道关口,主要目的是鉴定申请答辩人所提交的论文是否达到了申请相应学位的学术水平。4目前的论文送审分为学术不端行为检测和专家评审两个部分。学术不端行为检测是对论文最基础的科研检测,用于检验学生科研中的学术道德,防止论文写作中的抄袭、篡改和伪造行为。对于这一环节,欲使其更加精确有效,有待计算机技术的进一步发展。而对于人工的专家评审阶段,存在时间差不足的显著问题。首先是送审时间一推再推,研究生面临写论文与找工作的双重压力,因此论文送审推迟,专家评审论文的时间不足,来不及就论文中的问题提出针对性建议。其次是从学生拿到专家评审的反馈意见到正式答辩的时间不足,访谈中有学生谈到这期间的修改时间很短,几乎是间隔2,3天就开始答辩,来不及对专家的意见进行消化,因此对于论文中的修改部分也来不及思考,答辩时很少就专家评审的意见进行改进,所以觉得虽然专家的意见有用,但是从意见转换为行动的时间不足,对于自己论文水平以及科研能力的提高并不显著。而答辩委员会的老师,大多来自自己学校,与开题时的导师组几乎相同。同样的老师在建议思路上难免重复,难以对学生的思路进行更多元化的启发。此外,对于论文答辩的标准,在访谈的老师和学生中,对此表示没有明确的规定。

        因此,在通过完善论文答辩流程,提升科研能力阶段,提出以下建议供参考。首先,需要对论文送审时间进行严格规定。在论文开题之后,导师或者相关指导老师需要提醒学生论文的送审时间,并且在写作过程中,导师需要在关键结点进行监控,学生应该定期或者不定期向导师汇报论文的进展,便于及时调整进度,保证论文在规定时间内送审。其次,在拿到专家评审意见后,留出至少一周的时间给学生对意见进行消化修改,以此提高答辩质量,对自我的科研水平有进一步提高。再次,对于答辩委员会的老师,建议根据答辩学生的研究主题,邀请相关领域的专家学者,尽量让开题与答辩的老师有所交叉,避免完全重复,以此为论文提供更多思路,打开学生的科研视野。最后,细化论文答辩标准。a一方面对论文答辩的形式进行详细说明,如摘要、参考文献等进行规范,另一方面对论文的内容进行标准的制定,这里主要是围绕科研能力进行判定,如研究方法使用的规范程度、文献综述的述评力度等,以此通过学位论文的载体发现并改进研究生科研能力的真正问题。

        二、丰富论文答辩内容

        论文答辩,由“答,,与“辩,,两个字组成,而完整意义上的答辩,是由“问”、“答”、“辩,,三个环节组成的。导师的“问”引起学生的“答”,学生的“答,,又可能带来进一步的导师的“问”;当“答,’不再是顺“应”问题时,就出现了逆“应,,的现象,这样就形成了“辩”。1可见,论文答辩中,“问,,的智慧影响着“答”的水平,导师的提问对于论文质量的考核,对于学生科研能力的考验至关重要。本文在对已毕业的学生进行访谈发现,论文答辩过程中,导师们的提问主要集中在选题意义、研究观点、思维逻辑上,并且集中于本研究的问题进行讨论,很少有发散性提问。如学生E说到:“很少有老师对自己使用的研究方法进行更深入的提问,一般会质疑自己的取样或者统计方法,或者是观点得出的意义等口好像答辩中学习的成分不多,解释占了主要成分。”可见,答辩中学生对老师的提问依然有进一步的期待。在英国的论文答辩中,导师组一般都会提几十个问题,可以分为以下几类:对文献和研究现状的了解、方法的合理性、论文创新点和学术贡献、研究的应用价值、工作展望以及其他具体问题。2而这些问题,不仅仅对已完成的论文有指导价值,对于日常的研究也同样具有启发意义。

        因此,对于论文答辩的内容,建议做以下改进:一是导师提高提问的质量。前文中已经对论文的送审时间和送审流程进行了建议,那么在时间充裕的情况下,导师在对论文有较为详细了解后,针对论文本身的问题进行纠正,老师通过论文发现学生的科研能力的不足,进一步从提升学生科研能力的角度出发,提出一些具有普适性和启发性的问题。二是学生增加科研过程的陈述。在现有的自我陈述中,学生往往将研究的过程一带而过,详细说明的是研究的意义与得出的观点,中间的行动部分反而变成了黑箱。而学位论文的完成,本身就是一个过程,而学位论文本身,也不是一个研究的终点,仅仅是一个阶段研究成果的展现而己。学生在陈述以及老师在提问时,都应该增加研究过程的篇幅。因为往往结果中出现的问题,真正的原因存在于过程中。因此,学生对于研究的阶段划分、其中遇到的问题以及研究心得,都应该在答辩时适当体现,包括日常的科研成果,都可以再论文答辩这一科研成果汇总的现场进行展现。最后,对于研究心得这一版块,可以要求学生在提交学位论文的同时提交一份研究日志,在教育研究中,教育日志、个案研究、叙事研究等都是通过研究日志发现问题的,日志具有一种工具价值,经常读一读能够了解过去发生了什么,并且可以帮助自己专注于那些关键性事件。而毕业论文的研究日志就是学生对于学位论文研究与写作的自我监控,有助于学生在反思中发现问题,提升能力。

        三、提升论文答辩价值

        2004年修订的《中华人民共和国学位条例》中规定,学位论文答辩委员会负责审查硕士和博士学位论文,组织答辩,就是否授予硕士学位和博士学位作出决议。2因此,论文答辩最核心的目的就是审查学位论文是否达到了相应学位的基本要求和学术水平,是学位授予的最后环节。然而,论文答辩的意义远远不在于此,学位论文是研究的一个阶段性成果,那么答辩既是对这一阶段成果的检验,也是对下一阶段工作改进的开始。在访谈中,在谈到对学位论文答辩的看法时,正在准备答辩同学I这样说到:“下周一就要论文答辩了,估计到时候答辩就是一形式,9个人一起答辩。现在的心情嘛,没有紧张,好像没有什么特别的心情,就是熟悉熟悉论文,做做答辫的PPT,到时候把自己的研究说一说,等着老师提问。以前去听师兄师姐的答辫,老师也没有为难他们的。”“答辫结束,心里面就轻松啦,至少论文这一块就结束了。”

        可见,硕士研究生将答辩作为该阶段学术的终结点,而不是学习机会,更谈不上起点了。因此,为了提升论文答辩对于研究生科研能力训练的意义,建议在以下两点做出改进。一是促进学生正确认识论文答辩的意义。一方面,在学位论文鉴赏课程上,授课老师需要引导学生正确认识论文答辩,树立正确合理的观念,并且通过实践参与上级毕业生的论文答辩,在课堂上对答辩中学习借鉴之处予以示范。另一方面,导师在对自己的学生进行论文指导时,也需要提醒学生在正式的论文答辩时发现自己的不足,在论文中进行修订,在日后的工作中进行改进。二是导师组通过展望后续工作对学生的科研能力提出新要求。特别是针对一些有意读博或者在学术道路上希望继续发展的学生而言,答辩委员会老师在其学位论文的基础上提出工作展望的问题,对其后续的研究将拓展更深入的空间。这样的后续拓展,既可以是领域内的宏观展望,也可以是论文中微观问题,如英国博士生论文答辩上,答辩委员会老师会提出诸如“你预计本学科今后五年会有哪些发展,,或者“你如何对本学科的长期发展做出你的贡献,,等问题3,这些都是对学生科研能力最直接的指引与期待。

     

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