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    全日制体育硕士专业学位研究生教育的特征

    发布时间:2020-10-12 来源:www.boshuolunwen123.com  作者:博硕论文辅导网

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    全日制体育硕士专业学位研究生教育的特征

        根据调查发现,我国体育院校的体育硕士研究生分为体育学术型研究生和全日制体育专业硕士研究生两种,两专业之间培养模式的定位有所差别。从培养系统的角度看,关于研究生的培养是一个缓慢复杂的结构系统,其影响因素由多个环节组成,其因素包括导师指导、培养目标、课程设置、学位论文及质量评价等。根据各个要素各自具有的特征,论文对体育学术型研究生和全日制体育专业硕士研究生进行分别比较分析,得出调查研究结果。

    一、培养目标

        培养目标是对培养对象在思想品德、自身能力以及素质等方面所要遵循的基本要求和规格标准,它指引着“如何培养人”和“培养什么样的人”的问题,是人才培养活动开展的前提和基础。

        体育学术型研究生主要培养面向大学的研究科研等学术方面的研究性人才,学校会授予学术型学位;而全日制体育硕士生则根据具体的职业,培养高层次的实践应用型人才,比如社会指导员、体育管理类人员、体育赛事组织者或教练员等,授予专业型的学位。

        之所以要创设这两种不同的研究生培养的方式,就是因为它不仅可以满足当时科学研究对于人才的需求,而且也弥补了实践应用型人才的空缺遗憾。更从实际出发,为社会各个层次补充了实用人才。专业学位的设置满是对学术型学位的设置做一补充,满足了很多应用学科的人才培养需求,同时为我国教育事业中的研究生教育改革提出了一项重要议题。

    二、学习年限

        在我国教育部发布的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中指出:“我国当前必须认识到改革研究生培养制度和培养模式的重要性,改革有利于高层次人才成长的培养机制的长久发展。同时教育部提出“实行弹性学制”,具体时限由培养单位自行确定。最后意见中指出允许研究生分阶段完成学业,并规定具体在校的最长年限。现在在中国己经有许多大学对研究生的培养年限进行了调整,逐渐增加专业硕士研究生培养年限。

    以上海体育学院体育为例,学术型研究生学习年限一般为3年,但也有规定为2. 5年。各高校均实行弹性的学习年限,学习年限2-3年,最长可以延长到4年,在达到规定的学分后就能申请提前毕业。对于我国现行全日制体育专业硕士研究生的培养年限而言,当前有一些学校(如北京体育大学、广州体育学院、成都体育学院等)所实施的为3年,而大多数的学校则为2年。其实两年的时间要兼顾理论学习与专业技能学习,既要进行为期近六个月的教学实践,又要完成学位毕业论文的全日制体育专业硕士研究生而言,在时间方面是非常紧张。本研究的调查对象也认为,无论是理论学习还是技能学习,往往蜻蜓点水。2年的时间匆匆忙陀,感觉什么事都做了,但又好像什么事都没做。

    三、课程设置

        研究生通过课程掌握理论基础和专业技能知识,才能在科研上学有所用。课程是研究生具有科学研究和实践工作能力的关键所在。课程设置与培养目标是密不可分的,但体育学术型研究生与全日制体育硕士生的培养目标不同,所以在课程系统的设置、内容安排以及教学形式等方面有一定的差别。

        体育学术型研究生的课程设置主要以学科知识体系为主,包含的有公共基础课、专业基础课、专业课、选修课这些课程类型。公共基础课是一门基础学科知识,专业基础课能拓宽学科领域,专业课程是提高专业能力的核心,选修课能丰富和拓宽专业视野,在课程安排上存在一定比例,展现出课程具有的理论性和系统性。

        我国全日制体育硕士生培养计划当中,课程设置主要以“职业能力”的培养为切入点,计划中的课程结构体系为“模块式”,模块式培养突出对研究生的知识、技能和素质的综合素质培养,同时根据需要及时更新或补充模块中的相关内容,所谓模块式即将某一领域的课程划分为若干个相对独立的小模块,小模块按照一定形式组合成一个完整的系统,此种安排有助于学生学科知识的学习和技能的横向拓展,强调知识的实用性和综合性,在教学形式上多采用案例教学、模拟训练、现场教学等方法。课程设置的理论预设是正确的,但并不意味着能够真正达到预期的效果,因为无论是课程内容还是课程教学方法上,其实全日制体育硕士研究生与学术型研究生的课程设置内容区别并不大。

    四、学位论文

        学位论文研究生教育的重要一环,是对研究生科研能力及自身素质的检测,亦是研究生整体教育质量的体现。

        体育学术型研究生的论文选题较突出其创新性和前沿性,一般是对体育专业基础知识的运用并对其加以新理论和新方法的具有一定学术价值的研究报告等,质量要求相对较高。

        全日制体育硕士专业学位论文的选题强调理论联系实践,并具有实用性和应用性。我们在研究的内容中运用专业知识分析实际工作中遇到的现实问题,锻炼了我们解决问题的能力,同时紧密结合运动训练、体育教育、竞赛组织管理和社会体育指导四方面的工作实践,可不受研究报告和学术论文的限制,形式具有多样化。

        根据事实调查发现,全日制体育硕士专业学位研究生在论文写作中面临着很多尴尬的局面:一是在写作时间上,不如学术型研究生充裕;二是就论文选题而言,很多专硕研究生的选题与自己的专业领域不相符合;与“紧密结合运动训练工作、体育教育工作、竞赛组织管理和社会体育指导等方面的工作实践”的顶层设计的距离相差较远;三是就论文的呈现形式而言,并没有达到“多样化”的结果,跟学术型研究生要求无异。四是在全日制体育硕士学位论文质量的评价标准上,业界所遵循的一个不成文的原则就是应比学术型研究生要求相对较低,但并不能提供一个相对明晰的尺度。这在一定程度上导致一些学生不认真对待学位论文

    五、导师选择

        两种类型的研究生在选择导师培养方式和对学生的指导形式上存在差异,集中体现在学术型研究生为专业学科导师培养,专业型研究生为校内导师和校外导师联培养。

        体育学术型研究生通常是由指定的研究领域相同的导师指导研究生,或着是与相同学科方向的其他导师一起指导,经过导师的指导使体育学术型研究生在学术科研能力以及创新能力等方面得到提高。

        而全日制体育硕士专业型研究生为校内导师和校外导师联合培养,也就是有较强的科研能力和指导经验的校内导师指导学术论文,有丰富的基础理论、实践指导经验的校外专家,比如中小学具备高级职称的体育老师、高校的体育教授、高级教练员、体育行业的管理工作者等担任校外导师,主要指导实践技能,参与指导课程教学、论文写作以及答辩,校内外导师相结合共同培养研究生。这种机制的优势在于可以更好地把培养单位和体育行业紧密联系起来,更有利于全日制体育硕士的培养。

        全日制体育硕士研究生与体育学术型研究生在导师选择方面还存在一个较大的区别,就是学术型研究生基本就是按照专业方向去选择导师,篮球方向的选择篮球专业的导师,奥林匹克方向的选择奥林匹克专业的导师,一般不会发生大的变动。而全日制体育硕士研究生没有固定的导师队伍,这也对论文的选题等方面带来较大的影响。

    六、质量评价

        质量评价是依照培养目标和教育思想,所采取的一种管理机制,目的在于监控培养过程和检验培养结果。

        我国早在1986年的时候国家教委就在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出硕士生在课程结束后应采用中期考察,其中等级分为四个,包括:优、良、中、差。考核的目的在于激励研究生学习的主观能动性,优胜劣汰,做到分流培养。在学术论文考核过程上比较注重的是研究生自身的科研能力的培养、创造性的激发,其中理论性又是衡量论文质量高低的标准。

        全日制体育硕士生的质量评价采取体育技能达标结合学位论文评价的方式。在每科专业技能课结束后有考试测评,等到所有的课程学习结束之后,参加并通过相关领域的技能达标考试后进行学位论文工作。学位论文在考核上侧重于理论联系实际,解决实际问题。研究生处理问题的应用性、专业性和综合性专业性是衡量论文质量高低的标准。

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