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    苏州大学汉语国际教育硕士(中国学生)学位论文选题研究

    发布时间:2020-09-21 来源:www.boshuolunwen123.com  作者:博硕论文辅导网

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    苏州大学汉语国际教育硕士(中国学生)学位论文选题研究

    ——以2012-2018年学位论文为例

    专业名称:汉语国际教育

        一、选题缘由

        在研究生一年级下学期的论文写作指导课上,老师介绍了很多优秀的以及存在问题的汉语国际教育硕士论文供我们学习和借鉴。由于所选论文来自不同高校,各论文撰写者处于不同学习环境,又分别在不同培养方案下完成学位论文,所以导致了论文之间的差别。那么,对于同一学习环境和培养方案下的学生,学位论文会有什么不一样呢?

        笔者首先通过知网了解了苏州大学汉语国际教育硕士近三年的学位论文,发现了论文选题方面的一些问题:不少选题在前面己被人研究过,但后来仍有人继续研究;选题范围普遍比较传统,缺少一些对新兴现象(如网络汉语教学)的研究。由此,笔者萌生了以历年学生的学位论文选题为研究对象的初步意向。另外,笔者还在知网找到了不少与学位论文选题有关的研究成果,他们的研究为笔者提供了研究思路和写作样本,更加坚定了笔者确定这个选题方向的信心。

        二、研究意义

        学位论文的选题是撰写论文的前提性和关键性的一个步骤,只有精准定位自己的论文选题,发掘一个好的开端,才有利于理清思路,把握论文框架,拉开论文撰写的序幕。笔者对苏州大学汉语国际教育硕士(中国学生)的历年学位论文的选题进行研究,在一定程度上考察了该专业学生的综合能力及培养质量,透过论文层面发现了该专业学生在培养过程中的相关问题。分析并解决这些问题,可以为该专业学位论文的指导工作提供实际的参考价值,同时有效地促进学生论文质量与其培养质量的提升。

        三、研究方法

        (一)调查研究法

        本文根据前人有关调查问卷,结合本文所要调查因素,整理编排出适合本文的调查问卷,并对苏州大学己经毕业的汉语国际教育硕士发放调查问卷,然后整理问卷数据并进行分析。

        (二)统计分析法

        本文首先对苏州大学汉语国际教育硕士历年学位论文选题进行收集统计,然后整理做成图表并进一步分析各自特点及存在问题。

    四、研究综述

    (一)有关汉语国际教育硕士培养的研究成果

        陈青妮((2008)提出“课程设置比例为3:3:2:1:1(即汉语3:教育学3:语言学2:文化1:外语1)0"‘根据这一比例,笔者认为,陈青妮非常注重汉语本体知识以及教育教学方面知识技能的掌握。这个课程比例可为其他学校设置课程提供一个参考。

        田艳(2012)将英语国际教育硕士与汉语国际教育硕士的课程体系进行对比,并据此对汉语国际教育硕士的课程体系提出了四条建议,其中有一条提出要“注重学生选择的自主性。”2笔者认为,在选择课程方面,注重学生的自主选择,有利于发挥学生的兴趣特长,更好地提高学习动机,让学生在自己感兴趣的课程领域充分发挥自己的潜能,使因材施教更好地提高汉语国际教育硕士的培养质量。

        冯丽萍(2009 )提出培养方案的制定应该“注重广泛征求意见、面向实际需求、多层次培养人才、加强实习管理。”3汪国胜(2011)提出应该“培养知能兼备、能教能研的行家。”4为培养出这样的行家,他从目标定位、培养要求、课程设置、培养思路方面提出了自己的建议。笔者认为,汪国胜这四条建议提出得十分精准,并且对每条建议展开了具体而又有可操作性的阐释,对院校制定培养方案有一定借鉴意义。    周国鹃(2014)提出了“从师资队伍、课程设置及质量保障体系等诸方面提升汉硕培养质量。”’郭小瑜(2014)提出了“优化生源质量、严格实习考核以及明确学位论文规范。”‘元海峰、邵滨(2018)提出“权衡好通用性和定向型人才的不同培养目标”’。

        吴方敏、陈颖(2012)提出“要注重对学生实习的指导和评价,不能放松对实习过程的监督。;i0仇鑫奕(2015)“建议学生平时的课程学习与见习实践紧密联系起来,形成一个前后相互关联的整体,将理论学习和解决问题的能力同时贯穿在平时的课程学习当中。”’汪雯婷(2016)在苏州大学现有的实习形式下,提出应该“建立国内外实习基地,与兄弟院校合作实习的建议。”

        (二)有关论文评价标准和评价体系的研究成果

        在汉语国际教育硕士创立的初期,学界对这一专业的硕士学位论文还没有一个清晰的定位。马燕华(2010)收集了第一届汉语国际教育硕士的学位论文,参考汉语国际教育专业的特点,在学界较早地提出了关于“汉语国际教育硕士专业学位论文评价的九条标准”,‘笔者认为,马燕华的评价标准为后人对该专业论文进行评价奠定了一个良好的基础,但后人在评价该专业论文时还应该结合具体实际,与时俱进,在这个基础上更严格更有针对性地进行评价。

        在具体进行论文的各项评价时,还需要一个量化的标准。丁安琪(2011)的评价指标包括选题、研究背景、研究方法、水平、写作五方面,并对各指标的权重进行了规定。她明确指出“论文选题占百分之二十的比重,选题要与汉语国际教育或推广有关,要有理论或者实践价值,要有自己的新看法。”5总的来说,笔者认为,丁安琪的评价体系更为详细具体,操作起来更有执行性。这一评价体系为后人对该专业论文进行具体的评价提供了一个更为直观的参考依据。

        (三)有关汉语国际教育硕士论文选题的研究成果

        在选题分析方面,周美瑶(2014)针对其所研究的北京外国语大学汉语国际教育硕士的论文,结合调查问卷分析影响选题的因素,并从“主管部门改进培养方案、培养单位完善相关制度、学生全面提高个人素质”6三个方面提出了提高选题质量的建议。这是一篇较早研究该专业学位论文的文章,对后来研究者有很大参考借鉴价值。    开海峰(2015 )通过分析国内院校推荐的优秀汉语国际教育硕士的学位论文,针对分析中发现的选题单一问题,提出应该“拓宽研究领域,要重视教学、实践、论文写作之间的关系,注重提高学生问题意识,为更好地培养应用型人才服务。”’笔者认为,开海峰针对这些论文提出要加强学生问题意识的培养这一建议对各高校以及学生有很大借鉴参考价值,但是他仅根据各校所提供的数量有限的优秀论文,就提出论文选题单一的问题,笔者觉得有点儿以偏概全,各高校提供的只是这个专业论文的一小部分,不足以代表论文的整体研究领域。

        肖奚强、颜明(2015)通过分析南京师范大学的2011届汉语国际教育硕士的学位论文,发现选题视角大部分来源于学位课程,提出应“选择理论视角观察实践,寻求理论解释,贡献理论价值。”’笔者认为,这篇论文针贬时弊地点出了学生在论文写作过程中常犯的错误,很多学生在运用理论知识作为支撑时,对理论理解不够深入,只是为了增强论文的理论性而写理论知识,并没有很好地将所写内容与理论知识很好地结合。这一建议有利于提醒后人,尽量避免浅尝辄止的纯理论阐释。

        李澎慧(2016)对辽宁省五所高校的汉语国际教育硕士的论文进行分析,总结出“论文形式分布不均衡、倾向学术化、选题涉及国别多、研究内容较集中几个特点,并有针对性地提出了七条建议”。’笔者认为,这篇论文提出的最有特色建议就是:把握好选题的“远”“近”尺度。“近”指目前教学中堕待解决的问题,“远”为将来需要解决的问题。当前作为硕士学位论文应该以解决“近”尺度问题为主,在学有余力时,可去探索一些对未来问题的解决办法。

        周小兵(2017 )明确提出“汉语国际教育专业硕士的学位论文要找到汉语国际教育实际存在的问题,以解决问题为依归,注重问题导向与论文选题,同时注重创新引导,时刻明确自己的论文与前人论文的不同与创新点在哪里。石蕾(2017)以安徽大学2013一一2015年的汉语国际教育硕士的学位论文为研究对象。在对选题的建议方面,提出“建立论文奖惩制度,建立相关的电子论文数据库”5。笔者认为这些建议一方面激励学生认真进行论文撰写,一方面又努力帮助学生更好地搜集论文参考文献,一奖一帮有助于学生更好地提升论文质量。

     

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