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    国内外教育硕士毕业比较研究

    发布时间:2020-07-28 来源:https://www.boshuolunwen123.com  作者:佚名

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    从1936年到现在,我从教育硕士毕业已经80多年了,积累了各种各样的培养经验。比较国内外研究生教育的培养方式、途径和方法,可以改进研究生教育的培养模式。

    一、报名机制

    (1)招生目标

    为了适应学科社会的要求,促进教师学科成长,各国(地区)纷纷开设研究生教育,培养“临床高级专业人才”教师。其不低的学科和专业特征决定了第一个关键意图是教师和教育管理者有机会重新学习,并获得越来越高的毕业率。因此,一些地区和国家的招生对象仅限于在职教师,如香港和英国。香港教育研究生班的重点是招收在职教师和取得“本科后教育文凭”的教育管理人员。英国教育专业的研究生被归类为教师(和其他教育者)进步的一部分,他们的招生目标也是在职教育者。

    然而,许多国家的招生目标并不仅限于在职人员。例如,除了在职教师和具有相关工作经验和经验的人员之外,加拿大教育硕士的招生目标还包括教育学士学位和缺乏工作经验和经验的学生。在日本,教育硕士的招生对象越来越多,总体上可分为三类,即在职教育工作者、应届毕业生和具有一定社会经验和经验并对从事教育感兴趣的社会工作者。在中国,研究生教育的招生目标也在不断扩大。1996年,中国的主要招生目标是中学教师。2011年,招生范围从原来的教育行政部门、中学和中等教育机构扩大到小学。从2014年开始,教育硕士毕业生开始招收应届毕业生。

    (2)准入要求

    纵观各国教育硕士的录取要求,重点如下:(1)学历。教育硕士学位的毕业被归类为教育硕士学位,所以各国都对学术研究人员的学历申请提出了要求。日本要求申请者拥有学士学位或同等学历;英国通常要求申请者毕业时获得荣誉学士学位;除了要求申请人拥有公认的三年或四年制学士学位或同等学历外,加拿大还要求申请人在本科毕业时平均成绩为B级或以上。(2)工作经历和经历。教育硕士研究生作为学科,为了提高学习者的实践技能和探究能力,越来越重视教育实践。因此,所有国家也把工作经验作为申请人的入学条件。英国大多数学校要求申请者有2年以上的工作经验;加拿大通常要求申请人至少有1-2年的教育或相关工作经验和经验;在日本,在职教师、相关教育管理机构人员和社会工作者的申请人一般要求有相关的工作经验,但不要求应届毕业生。(3)教师资格证书。要求申请者拥有教师资格证书的国家包括日本和美国。(4)申请文件。在加拿大、美国和其他国家,总是有2-3封由教授或雇主写的推荐信来衡量申请人的理论探索潜力和工作能力。此外,为了了解申请人是否有兴趣和潜力从教育硕士学位毕业,有必要提交一份关于申请人情况的简要自我报告,其中不仅包括申请人的概况,还包括申请人对教育硕士学位工程项目的理解和自我完善规划。(5)外语成绩。在一些多语言国家,为了方便学生的学习和交流,申请人需要有外语成绩,如托福和GRE。

    (3)招聘方法和途径

    目前,我国教育硕士研究生招生指标每年由国家统一发布,申请人需要参加统一的入学考试,其成绩需要超过国家规定的分数线。这种形式可以在一定程度上保证学生的素质。然而,这也导致了招聘方法和途径的不灵活性,以及大学缺乏自主权。在大多数国家,研究生教育没有统一的入学考试,入学考试的方法和途径大多由招生单位决定。例如,在日本,大学根据自己学校的研究生教育课程的具体目标制定考试方法,考试录取标准得到明确和全面的衡量。笔试大多是学科层面的小论文,口试将笔试中的小论文作为参考,这与主攻方向层面的知识有关。一般来说,申请研究生教育项目更容易、更灵活。例如,在加拿大,本科学生的关键是申请教育学硕士学位。只要大学有教育项目的硕士学位,学生只要超过大学的录取要求就可以申请。

    二、培养目标

    (a)主题方向

    研究生教育的方向在不同的国家不尽相同,其含义也不尽相同。英国院校教育硕士研究生的学科定位灵活多样,但大致可以细化为教育探究、教育管理、课堂教学教育与学习、特殊教育、心理学等。在日本,研究生教育的主要方向是学校(和班级)的运行与管理、教育课堂教学和教育实践等。在加拿大,学科方向的设置更注重教育的现实要求,更注重中小学学科管理者的培养。学科设置的关键是统一教育管理、课程设置、课堂教学教育(中小学学科教育水平)、教育探究等。美国教育领域授予研究生的工程项目最多,包括46个不同类型的工程项目,如成人教育、农学教育、聋人教育、儿童教育、户外教育、读写教育、环境教育等。每个工程项目都有多个勘探方向,工程项目之间有100多个勘探方向。目前共有6个学科,包括教育管理、学科教育、高等教育技术、初等教育、科技教育和心理健康教育,共有17个学科。教育硕士研究生毕业设置体系结构已经初步建立。

    (2)培养目标

    毕业的培养目标是为社会培养高层次的用户。中国教育硕士源于基础教育教师学科进步的现实一般需要,基本上是为专业的一般需要而设置的。参照国外几所大学的培养目标,其培养目标是培养实用型、复合型高级专门人才、探究型教师或教育管理者。然而,由于培养教育的研究生应结合学校的实力和特点,追求自身的特色,所以他们对培养目标的侧重点有所不同。加拿大温莎大学教育硕士的培养目标是培养教师的理论探究能力,为自身学科的持续发展服务;了解当前与中小学课程和管理相关的学术和探索;理解和尊重教育规律[3],以中小学教师为优先。剑桥大学在教育硕士研究生培养目标中注重培养学生的教育研究知识和能力。不列颠哥伦比亚大学课程研究所教育硕士学位项目培养目标的关键是培养面向专业工作范围的人才,促进在职教师增加与课程和课堂教学教育相关的知识和技能,为硕士学位毕业后打算从事课堂教学教育的学生做好准备[4],越来越重视学科进步。日本和美国甚至提出教育硕士的培养目标是让学习者成为学校管理和理论专业的带头人。简而言之,各国教育硕士的培养目标有一定的共性:(1)具有一般的学科素质,并在课堂教学、教育、学习和管理等方面获得了相关知识,可以深入理解。(2)具有一般的探究能力,了解常用的教育探究方法。(3)具有学科动手能力,将教育学术与工作实践相结合。(4)促进学习者在理论探究和教育管理方面的个人进步。

    第三,培养过程

    (a)学术体系

    一般来说,教育硕士研究生采用的培养方法和途径是通用的,与其他硕士研究生相比缺乏鲜明的对比;在职人员采用灵活的培养方法和途径,方便了他们的学习。它们在过去很常见,兼职或兼职制,以及远程教育。部分数据系统的研究日期在不同的国家是不同的。例如,加拿大的部分日期制通常统一在周末、工作日的晚上或暑假。另一方面,英国的部分日期制通常从14: 00到19: 00每周教一次课。不同的国家有不同的研究生教育制度,但许多国家结合培养对象采取了灵活的教育制度。根据美国学科的要求,平均周期为1-2年(3-6个季度),最长不超过7个季度。2-3年是加拿大研究生教育的关键,其中普通学生最短学习时间不应少于1年,最长学习时间不应少于2年,最长学习时间不应超过5-6年。日本的标准学习年限是2年,大多数大学采用弹性学制。在英国,研究生教育的平均年限为一年,在职学习的最短年限为两年,最长不超过四年。例如,在剑桥大学,普通学生学习一年,兼职学生学习两年。

    (二)课程设置

    不同国家(地区)教育硕士毕业课程设计在课程结构、学分要求、社会实践等方面存在很大差异。美国教育硕士研究生课程设计缺乏统一的规范和规定。学校之间有很大的差异,但一般可以分为三个部分:(1)核心专业研究;9-12学分;(2)专业研究;21-27学分;(3)6-12学分的实地研究。在美国,教育硕士的课程设计不仅重视重点课程,而且重视实践环节。例如,在洛杉矶加州大学的课堂教学和教育计划中,要求所有教育硕士研究生都要参加6学分以上的实践课程,学生可以听课和签到,也可以参与学生的课堂教学和教育,承担科研项目等。[7]。

    在日本,研究生教育课程由三个模块组成:“公共基本原则”、“学科选修课”和“社会实践”。像美国一样,日本的课程也非常重视社会实践科目。培养单位利用与普通中小学建立的合作办学体系,实现长期社会实践、实践调查等实践教育。

    加拿大教育研究生课程大致可分为重点课程、教育探究方法课程、升级课程和专题研究课程。其中,探究式课程是学生入学后开设的第一门课程。此外,他们非常重视研讨会或专题研讨会,关注教育学术界和实践中的热点问题。例如,布鲁克大学要求所有学生参加每年举行的研讨会。

    在香港,以香港大学教育学院为例,共有16门课程,包括2门探究方法课程、5门学科课程、4门选修课程和5门本科毕业论文课程。探究方法的过程包括教育探究方法、数据搜索、积累和分析等。,从而培养学生的一般探究能力。英国教育硕士研究生的课程结构为“2+4”(2门重点课程+4门选修课程),其中重点课程尤为突出,重点课程的学时是其他课程的几倍[9]。例如,英国华威大学的两门重点课程是“探究方法的基本原则”和“教育的领导与管理”。选修课包括三门与教育管理相关的课程,如“信息与材料、会计与财务管理”、“人力资源信息与材料的创新设置与配置”、“提高学生的学业成绩”、“成绩的测量与测量”和“国际教育观”。此外,还应选择另外一门课程[10]。

    目前,我国研究生课程的最低学分要求是《教育学研究生毕业课堂教学教学大纲》规定的34分,该教学大纲由五门毕业课程、五门必修课和两门选修课组成,其中毕业课程分为公共毕业课程和基础原理学术毕业课程,英语和政治是公共毕业课程中所有学科的必修课。我国课程非常重视课程体系的规范化和统一化,但研究生教育课程与理论毕业课程之间存在许多交集。学术类课程很多,缺乏面向中小学现实课堂教学和教育的学科和技术类课程,实用性还很差。此外,学生可以根据自己的兴趣和工作职业选择的课程数量和类型也很少。

    (3)教师指导

    教育硕士研究生导师总是需要帮助学生进行理论探索和实践工作,但导师很难既有较低的理论水平又有丰富的实践经验。总的来说,在我国基础教育课堂教学中,拥有丰富经验和经验的理论和学术素质较高的教师较多。在这一点上,日本联合课堂教学教育中的教师指导制度有其自身的特点,值得其他国家借鉴。日本教育硕士的专职教师主要有两种类型,一种是以大学高级教师为主的探究型教师,另一种是具有较强的实践经验和实践经验的务实型教师,重点是学校教育相关人员,包括医疗机构、家庭法院、福利机构人员、私营公司人员等。探究型教师应该引导学生的探究,而务实型教师应该引导学生的实践学习。这种课堂教学与教育相结合的教师指导体系,建立了以探究和研究项目为中心、多方合作、多方位互动的学习网络,为培养实践教育硕士研究生提供了良好的保障[5]。

    (4)论文

    在一些国家,教育硕士毕业时不一定要完成论文。只要学习者有一定的学习时间并完成规定的学业成绩,他们就可以获得教育学硕士学位。例如,日本要求学生在学校学习至少1-2年,完成超过45学分的课程,并且至少10学分来自学校社会实践,并且他们可以毕业[5]。美国教育中的研究生重视课程学习和培训,许多学校的核心毕业生缺乏本科毕业论文的需求。然而,很大一部分美国教育硕士学生在完成整个课程后需要参加综合水平评估,综合水平评估的结果是授予毕业的重要依据[7]。

    在加拿大、英国和其他国家,学生完成学分和论文总是必要的。此外,由于实用性和实用性是教育硕士培养的重点和关键,往往要求从考生的工作经历中研究教育实践中遇到的学术或实践问题。在我国,本科毕业论文作为教育硕士研究生毕业的重要依据,不仅在字数、通用系统架构、写作格式模板和重复率等方面有统一的规定,而且重视过程的完整性。一般来说,它总是需要经过论文开题、期中复习、答辩、答辩等阶段。

    四、对中国教育硕士研究生毕业的启示

    通过比较不同国家(地区)教育硕士研究生的招生对象、招生要求、招生方式和途径、培养目标、教育体系、课程设置、教师指导和学位论文,可以得到对我国教育硕士研究生未来发展的一些启示。在招生机制层面,应扩大招生范围,灵活选择招生方式和途径,给予高校和辅导员越来越多的自主选择权。在招生标准中,越来越注重学生的动手操作能力和实践能力,而不仅仅是评分理论。在培养目标层面,应设置更多的学科,防止与理论毕业衔接,培养更多的专业结合型专业人才。

    在培养过程层面,首先要注重课程设计的方法和实践课程,这为教育硕士选择其他方向和学科的课程提供了越来越多的机会。第二,做好实践课堂教学和教育的统筹规划,鼓励高校与中小学建立内涵式合作关系,加强实践基地的实际运用,既能使一线中小学教师成为教育硕士的实践导师,又能为教育硕士提供社会实践的机会。第三。丰富实践性课堂教学与教育的形式,开展多种实践性课堂教学与教育形式,如微观课堂教学与教育、案例分析、教育实践、课堂与课堂管理实践等,使教育硕士学生能够熟悉课堂教学与教育基本原理教育的实际。

    参考文献:

    [1]加拿大研究生研究协会。大师简介& # 39;加拿大高等教育(2016)[EB/OL]。http://www . cags . ca/Por-tals/34/pdf/CAGS-Master . pdf,2018-07-02。

    [2]周。英国研究生毕业教育:现状、特点、经验和体会[J]。毕业与硕士教育,2019(09)。

    [3]温莎大学。教育硕士学位。http://www . uwindsor . ca/units/edu/masters/main . NSF/InToE/850425 b2e 24 c 239582572 b 201500d 81/OpenDocument,2018-07-05。

    [4]王。引用该论文王志平,王志平,王志平.毕业与硕士教育,2019(04)。

    [5]高雅洁,饶聪敏。引用该论文王志平,王志平,王志平.毕业与硕士教育,2020(06)。

    [6]剑桥大学。入学要求。http://www . educ . cam . AC . uk/higher degrees/med/entry,2018-07-04。

    [7]秦春生,戴季田,孙平。引用该论文王志平,王志平,王志平.教育硕士,2012(11)。

    [8]布罗克大学。http://www . bro ku . ca/webcal/current/grade/EDUC . html,2018-07-01。

    [9]袁瑞.中英研究生教育比较研究[J].比较教育调查,2000(03)。

    [10]袁瑞娥。中英文教育硕士研究生教育比较研究[J]。比较教育调查,2000年(03)。

    原文地址:https://www.boshuolunwen123.com/shuoshi_lunwen/jyss_lunwen/30370.html,如有转载请标明出处,谢谢。 您可能在寻找关于教育硕士论文方面的范文,您可以到硕士论文频道查找。

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