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    国际汉语教育中研究生写作和探究能力的定位与培养——经典文学阅读课的相关思考

    发布时间:2020-07-28 来源:https://www.boshuolunwen123.com  作者:佚名

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    一,探究能力含义的界定

    中国国际教育硕士(MTCSOL)自2017年成立以来,走过了十年的发展历程,办学总量和建设水平都超过了前所未有的高度。在此期间,许多学者对这一新学科进行了积极的研究,如[1]和崔锡良[2]关于学科定位的研究,陈[3]和田艳[4]关于课程设置的研究,朱永胜[5]和吴[6]关于课堂教学教育的社会实践的研究,马燕华[7]和齐等,但在一些问题上仍有争论,其中一个典型的命题就是如何在培养用户的系统架构中更好地培养和提高学生的使用能力。

    吴的观点代表了一种理解:“有些学校并没有跳出以往理论硕士学位培养的模式。课程设置中学术课程过多,社会实践环节过少,导致硕士研究生的理论培养和课堂教学及教育能力的培养。”[9]这种理解的第一个关键是学术知识和实践技能之间的权衡。在这方面,雪夜公爵已经进行了研究:中国国际教育硕士研究生的培养应坚持“学术与实践相结合”和“知识转移与技能培训并重”两个基本准则。究其原因,语文课堂教学和教育能力的建立是以对语文文化知识的“全面掌握和深刻理解”为条件的,而“大量至少足够的课堂教学和教育技能训练”是充分建立语文课堂教学和教育能力的唯一途径[10]第二个症结是应用型硕士研究生科研素质的内容,即探究能力的培养。李彦谚的调查代表了大多数培养单位的现实:“科研能力的培养一直被淡化,不仅缺乏设置科研方法的课程,而且学生科学探索的机会也很少??在学科研究层面缺乏发展。”[11]虽然这种做法可以有效地阻止学科硕士研究生的理论培养,并在培养目标上拉开应用型硕士研究生与探究型硕士研究生之间的距离,但很容易造成挑战——局限于“一门应该适应时代需要的技术课程”,“过分注重实用性肯定会使这门学科的道路越来越窄”[12]。这种实践应该基于这样一种认识,即理论素质和探究能力不是应用型学科研究生培养的关键。这不得不说是一场误会。原因是“对于理科毕业生和学科毕业生来说,探究素质始终是最普遍和最关键的素质”[13]。对于MTCSOL来说,探究能力的应用在于中国国际教育的实践在不断变化,它总是会产生新的问题、研究项目甚至困难,这就要求工作者要主动进取,积极发挥自己的能力来应对新情况、解决新问题。专业素质决定了MTCSOL硕士研究生应具备较强的课堂教学和教育技能,并愿意当教师;工作要点要求他们敢于反思、学习和创新,成为与众不同的教师。这正是MTCSOL培养经历了“本体”、“技能”和“文化”卡之后“以人为本”品牌的核心初衷——培养既有知识、技能又有发展能力的合格教师的条件是“人文培养”,它应该以“人文培养”为核心,控制一切知识学习和技能培训[14]。没有科研素质的自我提高,中国国际教育中研究生和大学生的专业规格有什么区别?

    需要明确的是,在以职业为出发点培养应用型专业人才的学科基础上,如何重视学生探究能力的培养,有效防止理论偏差,是MTCSOL教育进步探究的一个重要研究课题,而该课题的关键在于深刻理解和准确把握“探究能力”的概念。

    胡对的研究有一定的启示:在硕士教育体系中,理论型人才的培养与实践型人才的培养可以齐头并进,这是由于人力资源教育要做到“理论”与“实践”并重的需要,而其呈现的结果也因“注重学科本身的学术与知识进步”侧重于“理论”而各有侧重, 在关注“促进社会进步与发展”这一学科的同时,这一认识启示我们,MTCSOL教育所培养的探究能力应界定为“如何促进汉字课堂教学和教育及汉字文化的传播”,而不是“语文、汉字、汉字文化及课堂教学和教育的学术与知识进步”。 在知识经济时代,使用创新与探究创新的内在关系在于“创新不仅指新知识或新技术的运用,还包括知识的传播和使用。”从汉语国际教育的实践来看,在汉语和汉字的课堂教学中,所有中国文化知识的传播和教学方法与技巧的运用都必须在时间和地点上进行消化和转化,不能机械地照搬。雪夜公爵关于方法局限性的理论认为“方法和方法具有有限的功能和条件”,“完全实用的方法来自个人在课堂教学和教育实践中的探索”,“现有方法和方法日益重要的意义可能在于为具体的课堂教学和教育提供借鉴和启示”[16]。

    根据以上分析,探究点的可用性应该是培养硕士研究生探究能力的首要标志。

    二、常规科研能力培养渠道的利弊

    理论硕士研究生科研能力的培养往往遵循“学术论文-理论论坛-论文”的培养体系。它重视不断改进学生的知识结构,不断培养学生的逻辑思维、批判性理解和创新精神,并利用高频论文题目写作来实践对知识本身,尤其是不确定知识的探索[17]。与培养硕士研究生相比,两者最大的共同点是需要写论文。写论文当然是培养研究生科研能力的一次极好的经历。同时,我们可以对选题和论文形式做出严格的规定,从而实现对关键探究点的可用性控制,确立培养研究生科研能力的可用性方向。然而,一个不可忽视的事实是,论文写作是人力资源教育的最后一个环节,其关键是检验学生在实战中的科研能力。由于研究生的研究质量超过了学位论文写作水平,在论文开题前的期中考试中就已经进行了评估,这意味着培养研究生研究能力的关键要在本科论文开题前实现。尽管整个论文写作过程都将得到导师的密切协助,但在这一具体环节中,由于各种数据节点的限制,“师生共同关注的热点往往是论文,而不是探究能力的培养”[18]。从这个角度来看,需要尽早开始培养MTCSOL硕士研究生的探究能力。

    研究生科研能力的培养除了撰写论文之外,还有两个主要环节:课堂教学教育和教育实践。教育实践的中心任务是保证MTCSOL的硕士学生完全获得教育技能,其对探究能力提高的益处在于教育实践也是一个“将所学学术和知识应用于国际汉语教育现实的转化过程”[19]。这一过程是中国文化知识传播的预演,也是在汉语和汉字课堂教学中运用教学方法和技巧的预演。这一过程中所包含的“知识的传播和利用”的要点被归入创新概念的范畴,这种创新工作对提高研究生的探究能力有最大的帮助。

    但是,我们应该认识到,教育实践对科研能力进步的影响是相对有限的。在实习阶段,实际工作的主要目标是让学生接触和熟悉语文课堂教学的教育环境和过程。与理想的实践方法和路径相比,我们应该坚持以问题为出发点,明确目标,遵循计划,在导师和课堂教师的指导下带着问题进行实践。这种高质量的实践是值得肯定的,但对于没有基本原则的学生来说,在有限的时间内学习“具体的概念、方法和教育技能”,并“在观察、反思、分析、测量、模拟和实验的过程中实现学术知识与实际应用的双向互动”是极其困难的[18]。因此,作为社会实践的准备阶段,实践不能真正承担培养探究能力的重任。

    [19]:“社会实践是一个过程,在这个过程中,硕士研究生将他们的学术和知识现实应用到国际汉语教育的实践后,课程学习的时间水平”与实践相比,学生不仅具有优秀的学术知识的基本原理,而且在社会实践的时间层面上有足够的数据保障。这一时期产生的许多学术成果和方法都被用于国际汉语教育现实的变革中,其中大多数总是需要学生运用知识传播创新或技能运用创新来应对,这为研究生探究能力的提高带来了机遇。不幸的是,并不是所有的社会实践学生都能有效地利用这种学习条件,他们的社会实践质量各不相同。MTCSOL主要有三种社会实践方法和路径:海外社会实践、国内社会实践和自主社会实践,它们都存在相对的管理困难和咨询困难。由于学生必须在学期中离开培养单位,开始从事辅导员工作,而社会实践单位又有自己的日常工作,再加上复杂的社会实践环境,社会实践学生的管理和辅导不可避免地存在不足。在许多情况下,学生总是需要自我控制和互相帮助。在这种情况下,研究生个人知识和能力的有限性必然导致社会实践成果“不完整”、“没有提高”和“没有综合”的遗憾。课堂教学是多媒体教学语言培养的基本原则。关于“外语教师不仅要全面熟悉教什么,而且要全面熟悉怎么教和怎么学”的认识,中文系对外汉语课堂教学教育的核心是汉字和中国文化知识,外语课堂教学教育的一般原则和方法,以及跨文化课堂教学教育的规范和方法。 这是实现“学科学术知识与软件项目”培养目标的现实要求[11]在具体实施中,更多的培养单位可以主动纠正课堂教学与教育在教学知识与学习上的偏差,自觉遵循“学与实践相结合”、“知识传授与技能训练并重”等规范,从而全面促进研究生课堂教学与教育能力的建立。 此外,一些学术研究者提出了课程设计的“现实意图”和课程点的“不完整性”等不足,呼吁更多地考虑探究能力等其他能力的培养,“以能力为关键环节,召集三类课程,即‘基本原理学术课’、‘知识博览会课’和‘模拟培训班’[20]。”邱心怡越来越认为,“观察、发现、记录、分析和处理学科问题的能力是MTCSOL硕士研究生专业技能的重点”,并认为“将学科问题探究能力的培养纳入课程计划是MTCSOL硕士研究生课堂教学和教育的内在需要”[18]。以上关于研究生科研能力进步的研究,所倡导的课堂教学教育是培养高素质国际汉语课堂教学教师人才资源的大胆举措,值得借鉴和尝试,但推进其实施的难度不能不引起我们的思考。虽然MTCSOL的毕业重点课程、升级课程和培训课程都有承担培养探究能力任务的design 空 room,但集知识传授、技能训练和能力培养于一体的课程设置总是需要越来越多的学时来实施,这必然对学生的基本原则和教师的项目标准提出越来越高的要求。目前,MTCSOL显然很难适应这些要求。在课时问题得不到有效解决的情况下,邱新义提出了两种方法:一是改善生源,即限制跨学科考试,将MTCSOL硕士研究生的培养与中国国际教育本科学科的课堂教学和教育相结合,统筹学科课程和学科能力的培养;第二,完善基本培养思路和课程标准,即注重学生文学阅读能力和案例分析能力的培养,并将其纳入毕业重点课程和升级课程的教学计划[18]。本文认为,前一个命题是解决中等职业学校教育发展难题的一剂良药,对提高培养质量有立竿见影的效果。但是,这种宏观规划不能由高校自己来实现,顶层设计需要由教育部等国家机关来实施,实施起来可能会越来越长。后者是对课堂教学和教育的微观改进,具有很强的可行性。清晰的文献阅读和实例分析能力是培养研究生探究能力的重要基石,应引起重视。当前,应加强文学硕士研究生文学阅读能力的培养,精心开设经典文学阅读课应该是一个不错的选择。

    三、认真思考读经的过程

    文学是前人探究成果的呈现形式,是人们获取知识的重要渠道,也是人们从事科学探究的基本原则。从教师知识转移和学生能力提高的角度来看,中师硕士研究生的培养依赖于学术文献。阅读学科文献是中师硕士研究生实现高质量学习的必然选择,安排文学阅读任务是提高课堂教学效果的重要途径。虽然这种做法还没有推广到所有毕业重点课程和升级课程的课堂教学和教育中,但许多教师已经让学生需要阅读学科文献。然而,根据本文所熟悉的情况,目前硕士研究生的文学阅读质量并不好,不能完全满足知识转移和能力进步的要求。造成这种情况的原因有三:第一类跨学科申请者居多,大多数学生在学科基本原理方面存在突出的不足,搜索文献时判断能力差,阅读推荐文献时消化能力弱,无法产生知识共鸣;第二种实用的电子阅读被更多的学生使用。由于微信、微博等信息源的干扰,他们的文学阅读变得浮躁、破碎,阅读缺乏连续性和软件工程,不可能确立“推进、深化和重塑当前知识的基本原则”[21];第三,阅读活动大多是根据特定的课程进行的,这些课程是为了满足海外社会实践的实际需要而设计的。修炼课程在设置上相对“备战”,最大程度上缩小了修炼课程的覆盖面,课程的要点往往表现出相对“不完整”[20]。可见,文学阅读依附于课堂教学和课程教育,往往有被淡化甚至被切断的危险,阅读的个性化和完整性凸显不足。因此,要提高中师硕士研究生的文学阅读质量,就要建立并保持文学阅读的准确性、连续性和个性化。

    借鉴中国人民大学“博士研究生学科硕士文献体系”建设项目的基本思路和实践,提出在中师教育中开设“学科经典文献细读”课程。“博士生硕士文献系统”是一个文献阅读系统和经典文献参考系统,是硕士教育阶段的通识教育。目的是帮助博士研究生提升理论视野,建立合理的知识体系,掌握学科进展,培养优秀的理论规范[22]。相比之下,由于再利用的现实特点,低维度,短学术体系等。因此,MTCSOL学科经典文学精读课程应在总量和理念上有所收缩,其课程定位可设定为:准确推荐参考文献,帮助学生进行制度化的实践性阅读,注重提高学科文学精读水平,培养应用型硕士研究生的探究能力。综上所述,它是引导学生通过使用小窍门的仔细阅读训练来体验探究过程,并帮助他们敲开文学的大门。

    开设文学精读课的基本原则是编写学科经典和学科论文。这一任务应由教师小组集体完成,以确保文献要点的准确性。之所以要给“导师”下定义,是因为导师在长期的理论实践和教育实践中收集有意义的论文,在“读什么”和“哪篇论文越来越好”等问题上拥有最大的发言权,而论文的显著性标签不仅仅是下载率和引用次数。定义“集体”的原因是为了克服个别教师在学科知识、探究经验甚至教育实践方面的局限性,并向他人学习。论文的编写和选择除了要准确外,还要以要点的连续性为指导,让学生熟悉一定的技巧和方法,全面熟悉其学术基础、历史传承和褒贬意见,树立围绕要点画圆的趋势;有必要展示知识点的辐射背景,而不是学科发展的背景。

    阅读制度化是课程实施效果的重要保证。系统的第一部分,学校将所有选定的文件装订成册,并手工保存一份,以促进书面阅读的实施。在电子信息时代,人们的眼睛整天在大大小小的电脑之间切换,电子疲劳问题迅速凸显。在略显枯燥的文献阅读中,“数字福利”的享受并不明显。与“电脑化”阅读相比,仪式意义上的书面阅读可以带给我们强烈的文化体验,而对这一基本原则的持续深度阅读和精读也越来越成为保证关键点准确性的必要要求[23]。二是分班制,促进课堂管理模式的实施。根据以往推动阅读报告会实施的经验和体会,对自由化文献的认真阅读,给学生懒惰心理的增长和教师责任意识的淡化留下了最大的空的空间:学生把它当作课外负担,因任务不明确而应付;导师们认为这是一个临时任务,因为职责不清而放弃了。文学精读课程不仅可以加强系统中师生双方的控制,而且有助于实现不间断阅读。同时,它可以通过选择文章和分配任务来调整阅读难度,有利于准确阅读。当然,文学阅读课的课时不应过多,这样可以保证容纳四个完整的文学单元。建议在16小时内控制。第三,该系统促进了教师和学生一起阅读的探究式课堂教学的实施。阅读文学作品的主要目的不是补充知识,而是在准确理解的基本原则基础上全面熟悉作者的探究过程,详细探究论证的成败,在探究过程的分析中积极参与文学作品的重构,进而获得深刻而严肃的阅读体验。因此,有必要推进师生共同阅读的探究式课堂教学教育的实施。在这种探究式课堂教学教育中,轮换导师的职责是提取论文结构的支撑,将转换后的问题按逻辑顺序排列,并使之成为引导学生逐步深入阅读的向导;学生的任务是围绕问题进行阅读,对作者的答案进行判断和补充,在表达观点的研究中“重写”文献,全面体验探究过程。除了关于文学要点的显性知识之外,学生在互动中的课堂收益还包括其他人阅读和分析文学的方法,而这些隐性知识也具有借鉴意义[24]。

    此外,它旨在激发学生的课堂研究意识,促使学生积极体验文学的“重写”,并将过程性评价方法和路径应用于绩效评价。首先是考试范围的时间分层,即以文学单元为单位,根据文学单元的课时比例确定成绩权重,引导学生参与整个过程。二是考点的实践,即注重学生的阅读思维、分析方法和策略,理解内涵和反映结果,引导学生树立问题意识,以问题抓文献,摆脱简单的知识记忆。最后,评估反馈是实时的,即轮岗教师应密切关注学生的课堂表现并做好记录,并在阅读单元结束时尽快将评估结果反馈给学生,以便他们了解自己当前的认真阅读水平和下一阶段的努力方向。这些记录点也应移交给下一位轮岗教师,作为监督的关键点,以确保教师“脚手架”施工的准确性和连续性。

    汉语国际教育研究生的学科建设是一个不断研究和创新的过程。精心设置经典阅读课,培养学生的文学阅读能力,是基于培养应用型人才的学科体系结构,提高学生探究能力的积极尝试。然而,如何更好地保证探究能力的适时、适度、适度培养,取决于我们在实践中的总结和不断完善。

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